Новикова Тамара Александровна. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Часть 1. Страница 31 Версия для печати Отправить на e-mail  



Вопрос о роли книги в обучении и воспитании детей был одним из центральных в педагогической системе Л.Н. Толстого. По его инициативе проводилось исследование детей из крестьянской среды. Открытие Яснополянской школы, а вскоре рождение журнала «Ясная поляна» позволили писателю ответить на многие вопросы, которые вставали перед ним в процессе его педагогической деятельности. Вопрос о роли книги в обучении и воспитании детей был одним из центральных в педагогической системе писателя. Л.Н. Толстой, чья педагогическая деятельность, как правило, ассоциируется с идеями «воспитания любви к национальной литературе» считал, что ребенок должен овладеть родным языком, который и открывает ему мир литературы. С.И.Лякишева в своем диссертационном исследовании «Усадебные библиотеки и домашнее чтение дворян как образец книжной культуры России XIX века» указывает, что обязательной частью усадебной библиотеки с XIX века стали книги по педагогике, в качестве примера автор обращается к педагогическим книгам яснополянской усадебной библиотеки Л.Н.Толстого [128]. Рекомендуя для чтения классическую литературу, Л.Н. Толстой отмечал: «Не заботьтесь о том, что дети мало тут поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как можно меньше понимали, но больше чувствовали. Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца преисполняются чувством изящного; пусть поэзия действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время, свой черед» [218, с.82]. На протяжении многих лет он работал над созданием «Азбуки» и «Книг для чтения» для самых маленьких читателей. Писатель утверждал, что сам подход к книжному познанию, станет действительным лишь тогда, когда обучающийся поймет его смысл, и увидит в нем средство, пригодное для жизни. Писатель отмечал, что в читателе необходимо с ранних лет пробуждать и целенаправленно формировать способность сопереживания. Именно на способности людей «заражаться» чувствами других основан, по мнению Л.Н. Толстого, воспитательный потенциал искусства. Критерий развития детского литературного творчества связывается у писателя «не только со способностью мыслить словесно-художественными образами, не только со степенью читательского развития и, как принято говорить теперь читательского «сотворчества», но, в первую очередь с нравственным, эстетическим и жизненным уровнем сформированности личности ребенка» [219,с. 128-129]. Именно этот уровень и определяет сам характер литературно-творческой деятельности детей и ее значение для воспитания личности. Литературно-художественная работа детей рассматривалась Л.Н.Толстым как процесс увлекательного коллективного творчества. Писатель не только наблюдал за этим процессом, но и педагогически тонко управлял им в целях художественного и нравственного развития детей. Л.Н.Толстой понимал, что сознательное чтение возможно только тогда, когда внешняя форма слова перестанет быть препятствием на пути понимания смысла. Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого блестяще подтвердила, что великий писатель не только теоретически, но и практически показал, как находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой, воспитывать творческого, грамотного читателя.