Новикова Тамара Александровна. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Часть 1. Страница 27 Версия для печати Отправить на e-mail  



По мнению О.В. Сосновской, квалифицированный читатель «воспринимает художественное произведение одновременно с двух точек зрения; во-первых, как особый мир, в него можно «войти», сопереживая персонажам и даже отождествляя себя с ними (это «внутренняя точка «зрения); во-вторых, как реальность, сконструированная со специальными целями и по особым законам, которые подчиняются воле автора, соответствуют его замыслу (это' «внешняя» точка зрения). Гармоничное сочетание этих двух точек зрения в читательской деятельности и делает индивида, умеющего озвучивать графические знаки, читателем. У дошкольников преобладает внутренняя точка зрения, а внешнюю - надо целенаправленно воспитывать» [221,с.31-38]. О.В. Сосновская выделяет негативные и позитивные стереотипы читателей - дошкольников. Этой же точки зрения придерживаются Ю. Тюнников, М. Мазниченко, а также диссертант данной работы. Можно выделить четыре группы таких стереотипов:

Первая группа - стереотипы отношения к процессу чтения.

Среди них, имеют место негативные: отношение к чтению исключительно как к развлечению, отдыху, или наоборот как к обязанности. В противовес им нужно формировать позитивные стереотипы: отношение к чтению, развивающему личность, позволяющему удовлетворять познавательные интересы.

Вторая группа - стереотипы читательских интересов и предпочтений. Здесь также имеют место: стереотипы ограниченного читателя, когда ребенок читает только сказки или стихи. Преодолевая эти стереотипы, важно формировать позитивный стереотип разборчивого читателя. Читатель при этом выбирает те книги, которые полезны.

Третья группа - стереотипы восприятия прочитанного. Среди них для дошкольников характерен негативный стереотип «наивного реалиста»: ребенок воспринимает прочитанное, как реальность. Стереотип наивного реалиста не позволяет критически оценить прочитанное. Поэтому, как указывают авторы, необходимо воспитывать дошкольников как критически мыслящих, творческих читателей.

Четвертая группа - стереотипы оценки прочитанного (увиденного). Зачастую дошкольники либо вообще не оценивают прочитанное (увиденное), либо оценивают некритически, полагаясь только на эмоции или мнение взрослых и сверстников.

Выделенные группы стереотипов чтения дошкольников позволяют определить задачи развития дошкольников как читателей:

•                                         расширение круга читательских интересов дошкольников, знакомство с высокими образцами искусства (воспитание разностороннего читателя);