Новикова Тамара Александровна. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА КАК ЦЕНТР ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Часть 1. Страница 22 Версия для печати Отправить на e-mail  



В 60-80-е гг. XX в. происходит теоретическое осмысление роли семьи в формировании читателя-ребенка. Первые теоретические разработки в области руководства чтением в семье принадлежат З.И. Кадынцевой [99].

Середина 80-х гг. XX в.- начало XXI в. - новый этап в формировании представлений о ребенке-читателе в изменяющейся социокультурной ситуации. Это связано с новыми политическими реалиями, демократизацией и гуманизацией отношений в обществе.

Большой интерес представляет исследование «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков», которое проводилось в 1988-1992 гг. [62]. Специалисты Российской государственной библиотеки - A.C. Адаменко,

Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева, Н.В. Леонтьева, О.И. Рыбкина впервые выделили в этом исследовании категорию дошкольников и рассматривали ее как необходимую предфазу активной читательской деятельности. Комплексный характер работы побуждал включить в ее объект также книгу, состояние книгоиздания, фондов детских, общественных и домашних библиотек, книжную оснащенность программ и домашнего воспитания Предметом исследования являлась читательская деятельность детей работа детских библиотекарей, отношение к чтению детей со стороны родителей, учителей, воспитателей детских садов. В проблематику исследования включались три взаимосвязанных комплекса:

•                                 место чтения в структуре формирующейся личности;

•                                 содержание чтения детей, его диапазон, круг предпочитаемых авторов и книг, мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок;

•        роль детской библиотеки в системе источников информации и

получении литературы детьми.

Главная задача изучения маленького читателя - дошкольника в этом исследовании виделась в том, чтобы на основе условий, в которых протекает его формирование, высветить объективную картину читательского развития малыша, узнать какие книги он знает, каков его первичный литературный багаж, в чем проявляются упущения со стороны взрослых руководителей чтения. Рассматривалась читательская атмосфера в детском саду, семье, определялось их влияние на литературное развитие дошкольника.