Хайнц Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Часть 2. Часть 3. Страница 76 Версия для печати Отправить на e-mail  



Какой из двух факторов будет выделяться—это, по-видимому, определяется типом имеющейся информации о ковариации. Поскольку в ситуации выбора задач (без постановки целей) успех и неудача ковариируют со степенью трудности задачи (специфичность), то в качестве детерминирующего фактора напрашивается трудность задач (см. в гл. 11 обсуждение выбора задач в эксперименте Шнайдера) и тем самым акцент делается на ожидании успеха. Если, напротив, успех и неудача при постановке цели ковариируют с меняющимся уровнем достижений, приписываемым одной и той же задаче, то в качестве детерминирующего фактора напрашиваются способности, и в первую очередь усилия, а акцент тем самым делается на самооценочной привлекательности успеха. Вот почему в дальнейшем мы собираемся разделить данные на относящиеся к выбору задач и к целе- полаганию, разделить их в зависимости от типа используемой информации о ковариации.

Информация о специфичности обеспечивается разработанной Розенцвей- гом [S. Rosenzweig, 1933; 1945] и широко применяемой методикой повторного выбора задач. Ребенок в порядке возрастания сложности выполняет варианты одной и той же задачи. Первые из них он решает, последние решить не может. После этого его просят вновь выбрать один из вариантов, чтобы еще раз решить его. Полученные для различных возрастных групп данные исследований, в которых использовалась методика повторного выбора (или ее модификации), могут быть обобщены следующим образом; младшие дети, особенно дошкольники, выбирают для повторного решения одну из уже решенных задач, а более старшие дети, напротив, нерешенную [V. Crandall, A. Rabson, 1960; Н. Heckhausen, A. Oswald, 1969; A. Reutenbach, 1968; S. Rosenzweig, 1945; D. Ruhland, S. Feld, 1977; J. Veroff, 1969]. С этим возрастным преодолением ориентации на ожидание успеха, навязываемой информацией о специфичности, коррелируют показатели, свидетельствующие о более высоком уровне когнитивного развития, например баллы по опроснику атрибуции интеллектуальных достижений (Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire) [см.: V. Crandall et al., 1965] y третьеклассников [В. Mooshage, 1969; I. Bialer, 1961; E. Butterfield, 1965] или высказывания 5—8-летних детей, что учителю приятнее всего успех при решении более трудных задач [J. Nicholls, 1975а; 1978а]. В последнем случае дети, которые не усматривают ковариации между трудностью задачи и внешней оценкой и соответственно не могут ориентироваться на привлекательность, предпочитают самые легкие задачи.