Хайнц Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Часть 2. Часть 3. Страница 68 Версия для печати Отправить на e-mail  



Изучая развитие атрибуции относительно усилий, Крюгер [H. Krьger,

1978] в своих экспериментах с кусочком ваты (и похожих заданиях, в которых требовались различные затраты усилий) исследовал (а) восприятие собственных усилий; (Ь) дозирование усилий в соответствии с задачей; (с) атрибуцию результата собственной деятельности относительно усилий и (СІ) соотнесение наглядно изображенных признаков усилия с результатами деятельности. В ответ, на вопросы о различиях в переживании собственных усилий дети (3—6 лет) почти всегда говорили только о различиях в степени трудности, так что напрашивается предположение, что атрибуция относительно трудности первична по отношению к атрибуции относительно возможностей (усилий) не только в генетическом, но и в феноменологическом плане. Фактическую дозировку усилий в соответствии с задачей (определяемую по частоте успехов) можно было наблюдать уже у 3-летних детей. Соответствие между предварительно запланированным (в ответе на вопрос) и фактически осуществленным усилием наблюдается начиная с 5 лет. И только в этой возрастной группе при прямой каузальной атрибуции результата было зафиксировано множество высказываний, относящихся к усилиям. Что касается каузальной схемы простой ковариации степени усилия и результатов (и то и другое в наглядном изображении), то большинство

5— 6-летних детей заметили предъявленные парадоксальные сочетания и исправили или объяснили их.

Сравнивая возрастные данные с различными показателями атрибуции относительно усилий или способностей, мы видим, что с 5 лет большинством детей устанавливается ковари- ация между дозированными результатами деятельности, с одной стороны, и наглядными признаками возможностей, с другой, независимо от связи последних преимущественно со способностями или с усилиями. Ковариационная схема атрибуции относительно усилий в целом, по-видимому, складывается раньше и быстрее, чем схема атрибуции относительно способностей, хотя простая ковариация наглядно изображенных способностей с результатом деятельности замечается раньше, чем та же ковариация усилий с результатом. Однако формирование представления о способностях проходит более долгий путь, чем формирование представления об усилиях. Из приведенных данных можно заключить, что 6-летние дети уже понимают способность как объяснительный конструкт, характеризующий интраиндивидуальную константность и межиндивидуальную изменчивость достижений. Мы вернемся к дальнейшему развитию представления о способностях при обсуждении 8-го показателя развития—каузальных схем способностей и усилий.