Хайнц Хекхаузен. Мотивация и деятельность. Часть 2. Часть 3. Страница 103 Версия для печати Отправить на e-mail  



Привлекательность успеха и неудачи

Первая и раньше всего наблюдаемая группа показателей развития связана с реакцией на результат собственной деятельности. Эти показатели формируют когнитивные предпосылки переживания успеха и неудачи и тем самым привлекательности обоих событий, придаваемой им каузальной атрибуцией. С 1,5 до, самое позднее,

3,5 лет дети с вниманием относятся к результатам собственной деятельности. Радость по поводу самостоятельно произведенного эффекта или гнев по поводу неосуществившегося — это еще не переживания успеха и неудачи как признак мотивации достижения, а лишь зачатки возникающей между 2,5 и 3,5 годами способности выводить самостоятельно достигнутый результат из глобальной атрибуции-—собственные возможности. С подобной глобальной каузальной атрибуции начинается развитие мотива
ции достижения. Следующий шаг дифференциации связан с различением трудности задачи и возможностей, причем первое время между 3 и 4 годами прежде всего выделяется трудность. Оба каузальных фактора могут быть интегрированы начиная с 4 лет лишь на основе информации о специфичности и согласованности, последний тип информации может использоваться лишь с 8—9 лет.

Следующим закономерным шагом в развитии представления о каузальных факторах является дифференциация способностей и усилий. Эта линия развития охватывает длительный временной диапазон — от 4—5 лет до начала второго десятилетия. Правда, уже некоторые четырехлетки могут пользоваться любым из двух факторов по отдельности для объяснения результатов деятельности по схеме простой ковариации. Но даже если ребенок одновременно оперирует обоими понятиями, он еще долго понимает их как сцепленные, коррелирующие величины. Лишь примерно с

9 лет способность начинает пониматься как независимый от усилий конструкт, характеризующийся интра- индивидуальной стабильностью и межиндивидуапьной вариативностью. Предпосылкой этого, несомненно, служит наблюдаемая в том же возрасте способность ребенка судить о трудности задания и своих возможностях на основании информации о согласованности.

Показатели развития 2—4 определяют различное переживание успеха и неудачи. Другими словами, благодаря им успех и неудача в контексте данной задачи приобретают особый смысл. Тем самым достаточно рано становится возможным развитие индивидуальных различий в привлекательности результатов: возможно, уже с 4—5 лет у некоторых детей деятельность достижения начинает сильнее мотивироваться привлекательностью предвосхищаемого успеха, чем привлекательностью избегания предвосхищаемой неудачи, а у некоторых наоборот. Когда, однако, начинают развиваться эти индивидуальные различия, вопрос пока нерешенный, поскольку наблюдаемые в раннем возрасте индивидуальные различия в деятельности достижения вполне могут обусловливаться меж- индивидуальной неравномерностью общего развития. Для проверки по-